Question
Option 2 : concrete real objects first (folding a roti or paper), then semi-concrete pictures and models, then abstract symbols and numbers / पहले मूर्त वास्तविक वस्तुएँ (रोटी या कागज़ मोड़ना), फिर अर्ध-मूर्त चित्र और मॉडल, फिर अमूर्त प्रतीक और संख्याएँ
Detailed Solution
सही उत्तर concrete real objects first (folding a roti or paper), then semi-concrete pictures and models, then abstract symbols and numbers / पहले मूर्त वास्तविक वस्तुएँ (रोटी या कागज़ मोड़ना), फिर अर्ध-मूर्त चित्र और मॉडल, फिर अमूर्त प्रतीक और संख्याएँ है।
prepsnap.in • Part -AQuestion:
When introducing the concept of "half" to a Class 2 student with intellectual disability using TLMs, which sequence is correct? / बौद्धिक विकलांगता वाले कक्षा 2 के विद्यार्थी को टीएलएम से "आधा" की अवधारणा सिखाते समय कौन सा क्रम सही है?
Correct Answer: concrete real objects first (folding a roti or paper), then semi-concrete pictures and models, then abstract symbols and numbers / पहले मूर्त वास्तविक वस्तुएँ (रोटी या कागज़ मोड़ना), फिर अर्ध-मूर्त चित्र और मॉडल, फिर अमूर्त प्रतीक और संख्याएँ
Concept formation in intellectual disability follows concrete → semi-concrete → abstract: folding real objects builds the sensory base that pictures and then symbols stand on. Starting abstract or with rote definitions bypasses understanding entirely. / बौद्धिक विकलांगता में अवधारणा-निर्माण मूर्त → अर्ध-मूर्त → अमूर्त क्रम में होता है: वास्तविक वस्तुएँ मोड़ना वह संवेदी आधार बनाता है जिस पर चित्र और फिर प्रतीक खड़े होते हैं। अमूर्त से शुरुआत या रटंत परिभाषाएँ समझ को पूर्णतः छोड़ देती हैं।